Особенности использования различных форм обучения в процессе развития речи детей дошкольного возраста. Читать текст оnline - (от греческого Metodos - буквально: путь к чему- либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся.
Тема: Пересказ М. Турежанова «Маленький садовод». 3 Для труда нужна сноровка. Послушайте рассказ казахского писателя М. Чтение рассказа.
В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором - о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения . Прием обучения - составная часть или отдельная сторона метода обучения, т. Границы между этими двумя понятиями очень подвижны и изменчивы. В одних случаях метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Например, если преподаватель сообщает новые знания словесным методом (объяснение, рассказ, беседа), в процессе которого иногда демонстрирует наглядные пособия, то их показ выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения и основные знания учащиеся получают на основе его рассмотрения то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация как метод обучения.
2 неделя: ЗАНЯТИЕ: Рассказывание «Маленький садовод» М.Турежанов. ВЫСТАВКА: Творчество А.Барто. ЧТЕНИЕ ХУД. Тема: Расказывание М. Турежанов " Маленький садовод ". Программные задачи: Развивать у детей способность понимать нравственный. С расстояния 1.5 м Прыжок в плоский обруч, лежащий на полу. Цель: Учить Бросание и ловля мяча от педагога с расстояния 1.5 м.
Булаево, район М. Жумабаева, СКО. Голобородько Любовь Петровна На шее висел маленький амулет. Оберег от сглазу.
Задачи данного урока:Учить пересказывать литературный текст.Обратить внимание детей на разнообразие грамматических средств. Упражнять в подборе синонимов, оценивать словосочетания по смыслу;Обогащать словарный запас, развивать связную речь. Маленький садовод, М.Турежанов. У Садыка отец был садовником. Инет, С.Шаймерденов. Жила с нами по соседству маленькая девочка Алма. Классификация методов обучения по дидактической цели ( М.А. Проект 9 Этажного Панельного Дома. Данилов, Б.П. Турежанова «По заслугам», «Я его простил», « Маленький садовод »;.
Приемы определяют своеобразие методов работы преподавателя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на цели, содержание, средства педагогического процесса.
С их изменением меняются и методы обучения. Преобладали методы обучения, основанные на подражании.
Поступая так же, как взрослые, дети овладевали способами и приемами добывания пищи, получения огня, изготовления одежды и т. В основе лежал репродуктивный метод обучения («делай как я»). Это самый древний метод обучения, из которого развились все другие. С момента организации школ появились словесные методы обучения.
Учитель устно передавал готовую информацию детям, которые ее усваивали. С возникновением письменности, а затем и книгопечатания появилась возможность выражать, накапливать и передавать знания в знаковой форме. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам массовым способом взаимодействия учителя и ученика.
В средневековой школе учащиеся механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания. Так возник догматический, или катехизисный, метод обучения. Более совершенный его вид связан с постановкой вопросов и представлением готовых ответов. В процесс обучения органично входят такие методы, как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на развитие активности, сознательности, инициативности ребенка. Распространение получают методы наглядного обучения. Методам «книжной» учебы противопоставлялись «естественные» методы, т. Основное место ней отводилось ручному труду, деятельности различного рода, а также работе учащихся литературой, в процессе которой у детей формировалась с самостоятельность на основе использования собственного опыта.
Утвердились частично - поисковые, исследовательские методы. В учебном процессе следует использовать разнообразные методы обучения . В соответствии с изменением целей менялись и методы обучения. Методы обучения определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.
Реализация задач умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического развития младших школьников зависит от методов обучения. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы - имитация голоса, движения и т.
В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем.
Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному. Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства.
Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников. Веретеникова, картины Левитана, Шишкина и др.). Дошкольники с легкостью узнают своих любимых сказочных персонажей в сюжетах картин Васнецова («Аленушка», «Иван Царевич. Кроме того, метод рассматривания картин позволяет дать дошкольникам первое, самое общее представление о приемах живописи классиков и современности. Можно обратить внимание детей на то, что в изобразительном искусстве (графике, живописи) в наши дни постепенно устанавливаются новые стандарты, особенности современного стиля, условности изображения, подчас необычные, но своеобразные и яркие. Разглядывая понравившуюся картину, ребенок учится видеть перспективу, замечать пропорции, контраст цвета и тени, глубину изображения.
При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей - их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая познавательная задача, затем им показывают фильм.
В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма. Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие ему выяснить, как дети усвоили содержание, помогает им понять идеи, установить связи. Она включает пересказ содержания, его анализ - выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых событий и отношения к героям.
Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих лиц) с детьми. Дети эмоционально оценивают происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров в дошкольно- педагогические учреждения, полезно водить детей на детские спектакли в театр.
Ведь само посещение театра может стать настоящим праздником, подарить много новых ярких впечатлений и волнующих переживаний. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства. Если педагогу удастся подготовить дошкольников к внимательному просмотру спектакля, то им станет доступен мир, созданный автором и режиссером спектакля, сможет увлечь их, обогатить воображение. Привычка быть зрителем поможет дошкольнику познать особый, образный мир театрального искусства.
Сразу после спектакля дошкольники отвечают на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Воспитатели при этом могут оценить интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля. Основные виды упражнений. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении. Рассказы воспитателя.
Основная задача этого метода - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования.
Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы.
Методические рекомендации - Государственное учреждение . Разработчики: Т. Калашникова, Г. Новогренко - специалисты Костанайского филиала Республиканского центра «Дошкольное детство»; Болтаева С. Е, методист детского сада .
Костаная; Фарафонова Н. Н., методист детского сада . Костаная; Чучалина Т.
П., музыкальный работник детского сада . Костаная; Юркова Е. В., инструктор по физкультуре детского сада «Антошка» г. Рецензенты: Ниязбаева Н. Н., к. п. н. Содержание: Пояснительная записка .
Методические подходы . Образовательная область «Здоровье». Образовательная область «Коммуникация». Образовательная область «Познание». Приложение: Рекомендации по составлению сетки.
Рекомендации по составлению технологических карт. Используемая литература. Пояснительная записка.
В условиях модернизации нормативно- правовых основ содержания дошкольного образования Республики Казахстан (Государственного стандарта дошкольного образования, программ) актуально обновление научно- методического сопровождения педагогического процесса. Методические рекомендации к программе «Зерек бала» разработаны с целью формирования у педагогов понимания целостности педагогического процесса, содействующего компетентностному развитию личности ребенка, как неповторимой индивидуальности, испытывающей потребность в коллективе, в обогащении себя через различные виды деятельности, организуемые и направляемые педагогами по принципу «педагогики сотрудничества». Цель: Формирование личности педагога дошкольной организации, профессионально компетентной, владеющей современной методологией обучения и воспитания детей от 3 до 5 лет, обладающей значительным инновационным потенциалом, открытой для дальнейшего творчества и самосовершенствования. Важнейшим звеном механизма реализации Государственного стандарта дошкольного образования является педагогический процесс, содержащий в основе два направления: этоорганизация учебной деятельности и организация жизни детей, интегрированные пятью образовательными областями. Методические подходы разработаны в пяти образовательных областях, с учетом которых будет организовываться педагогический процесс. Организация работы в дошкольном учреждении по новым Государственному стандарту и программам предполагает обновление методических подходовк педагогической деятельности.
Методические подходы основываются на следующих принципах: отход от жесткой регламентации жизни детей; применение гибких режимов и разнообразных форм организации процесса обучения и воспитания с широким использованием экспериментирования, исследования и коллективной деятельности; самостоятельный выбор детьми видов деятельности и средств достижения цели деятельности; использование методических подходов для педагогов по организации процесса воспитания и обучения детей. Изменение подходовк организации педагогического процесса приведет к смене роли ребенка от пассивного получателя информации, объекта целенаправленного педагогического воздействия к активно познающему субъекту, равноправному участнику процесса обучения и воспитания. Новые подходы к организации педагогического процесса позволят: творчески подходить к организации педагогического процесса; избегать организации фронтальных занятий как несоответствующих физиологическим особенностям и ведущему виду деятельности детей в дошкольном возрасте; вести фиксированное наблюдение за развитием ребенка, делать соответствующие выводы, прогнозировать его продвижение. Новые подходы предусматривают практическую реализацию 3- х основных дидактических принципов организации педагогического процесса: интеграции, дифференциации, индивидуализации, которые реализуются в игре, общении, труде, поиске и экспериментировании.
Методические подходы подкрепленыпримерными перспективными планами по всем разделам пяти образовательных областей. Новое календарно- тематическое планирование предусматривает несколько шагов: распределение во времени знаний, умений, навыков; определение содержания знаний, умений, навыков по заданной теме. Календарно- тематическое планирование предполагает определенные результаты: снижение до оптимального минимума информационной части передачи знаний детям; увеличение временного ресурса на практическое усвоение умений и навыков в процессе детской деятельности. Все это создаст технологический эффект и условия для получения качества обучения и развития ребенка на целый порядок выше по сравнению с традиционным подходом. Планирование включает в себя соответствующие образовательные цели, которые конкретизируют процесс обучения дошкольника и делают его более «адресным» детям. Деятельность педагога в рамках такого планирования имеет все признаки творчества и самостоятельности, что является одним из условий управления качеством обучения.
Примерное распределение организованной учебной деятельности. Для осуществления педагогической деятельности составлены примерные «сетки» организованной учебной деятельности на месяц для второй младшей, средней и старшей групп (см. Рабочий учебный план Рабочий учебный план предусматривает количество организованной учебной деятельности в течение года в пяти образовательных областях и соотносится с примерным распределением организованной учебной деятельности. Примерный перспективный план организационной учебной деятельности. Примерные перспективные планы помогают решать вопрос системы планирования организованной учебной деятельности обеспечивающей комплексное развитие личности ребёнка.
Примерные перспективные планы являются некоторым стержнем для отбора форм и содержания организованной учебной деятельности, учитывающим особенности дошкольников, задачи их развития в том или ином возрасте, оптимальные формы взаимодействия взрослого и ребёнка, позволяющим охватить все образовательные области Примерный перспективный план организационной учебной деятельности определяет количество организованной учебной деятельности в год. Важным моментом при планировании организованной учебной деятельности является правильное чередование тем и видов деятельности в рамках недели и месяца.
Циклограмма Циклограмма есть своего рода матрица, предусматривающая рациональное распределение детской деятельности в рамках недели в логике интеграции пяти образовательных областей на основе примерного распорядка дня (режима) и примерного распределения организованной учебной деятельности (сетки); При организации педагогического процесса педагогам- воспитателям необходимо обязательно сопоставлять сетку организованной учебной деятельности и циклограмму деятельности для того, чтобы увидеть целостность и взаимосвязь двух направлений педагогического процесса, обусловленного интеграцией пяти образовательных областей. Технологическая карта Технологическая карта – это алгоритм организованной учебной деятельности, обладающий высокой степенью воспроизведения этапов, управленческих действий воспитателя и деятельности детей, способствующий достижению результата процесса обучения и воспитания.
Организация работы по технологической карте является хорошим фактором мотивации педагогов. Организованная учебная деятельность превращается в игру, в процессе которой дети могут потренироваться в скорости мышления, внимания, памяти, речи и т. Как правило, первый год работы по технологической карте является трудным для педагогов, но со временем накопленный опыт работы (содержания, методических материалов, дидактических средств) обеспечит условия для эффективной работы в последующие годы со значительным снижением нагрузки на педагога. Предполагается, что со временем у педагогов будут собственные методические каталоги, состоящие из технологических карт и циклограмм. Необходимо также отметить, что педагог будет иметь возможность ежедневно и ежегодно использовать эти карты в плановый период изучения той или иной темы в рамках образовательных программ. Это приведет также к снижению затрат на подготовку к организованной учебной деятельности, что само по себе высвобождает ресурс времени, здоровья педагогов и приводит к повышению качества как труда педагога, так и обучения ребенка в целом.