Методика детских развивающих игр. Контрольная работа. Читать текст оnline - Оглавление. Игры, возникающие по инициативе ребенка. Сюжетно- ролевые игры. Особенности руководства сюжетно- ролевой игрой.
Организация сюжетно- ролевой игры во 2- ой младшей группе. Характеристика сюжетно- ролевых игр (вторая младшая группа). Сюжетно- ролевая игра «День рождения куклы Кати». Сюжетно- ролевая игра «Мы идем в цирк». Сюжетно- ролевая игра «Детский сад».
Дошкольники, так и не научившиеся играть, остаются личностно незрелыми, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности . Солнцева, О.В.Дошкольник в мире игры.
Сюжетно- ролевая игра «Путешествие на автобусе». Сюжетно- ролевая игра «Поездка на поезде за покупками». Список используемой литературы. Игра - ведущая деятельность дошкольника. В ней, как отмечал А.
Н. Леонтьев, развиваются новые психические прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения у младшего школьника стимула к учёбе. Каждый из них имеет своё значение для развитие психики и социальной адаптации ребёнка, а в целом они обеспечивают всестороннее развитие личности, создают предпосылки для её дальнейшего формирования в иных, неигровых формах деятельности. В игре развивается то, что будет нужно ребёнку в его взрослой жизни. Приобретение социального опыта, представленного в богатейшем и разнообразнейшем содержании игр, даёт ребёнку возможность для более полной ориентировки в мире. Игра не является способом получения новых знаний, она служит для перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта ребёнка.
Солнцева Дошкольник В Мире Игры Аннотация
Таким образом, знание и игра дополняют друг другу. Рассмотрим классификацию, где в качестве основы выдвигается категория «инициативы» исходящей от субъектов игры (разработана С. Н. Новоселовой). К ним относятся самодеятельные игры экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и др. Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр. Игры, возникающие по инициативе ребенка. В дошкольном возрасте ведущими являются игры, возникающие по инициативе ребёнка, т.
Гогоберидзе, О. Солнцева и др. Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет. Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников. Ковальчук Основы Делового Общения Скачать.
В них дети сами задают цель игры, выбирают средства и способы ее осуществления, сами создают игровые проблемные ситуации и находят решения доступными им игровыми способами. Эти игры представляются наиболее продуктивными для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.
- Характеристика. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение игр детей.
- Солнцева Ольга Викторовна. Главные публикации: О.В. Солнцева – автор более 60 научных и методических работ. Дошкольник в мире игры.
- Солнцева Ольга Викторовна. Сюжетная игра рассматривается в книге как деятельность, основанная на воображении и фантазии, импровизации. Поэтому мы стремимся избежать готовых конспектов игр, которые противоречат природе данной деятельности.
- Подчинение игры задачам обучения наносит воспитанникам двойной вред. Солнцева О.В. Дошкольник в мире сюжетно-ролевых игр.
Солнцева Дошкольник В Мире Игры Читать Онлайн
Именно самодеятельные игры представляют собой ведущую деятельность и имеют решающее значение для детского развития. Поэтому для появления и успешного развития самодеятельной игры игровой опыт ребенка обязательно должен включать игры двух других классов. В состав этого класса входят. Игра- экспериментирование: с природными объектами, с животными и людьми, со специальными игрушками. Иногда такие игры называют творческими сюжетно- ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Д. Б. Эльконин проанализировал структуру сюжетно- ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия.
Другой компонент игры - правила, благодаря которым, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Сюжет игры - эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно- ролевые игры подразделяются на. Техника игровых действий условно. Не только роли, но и замыслы игры проговариваются детьми до ее начала. Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям м/у людьми.
Первый такой этап - ознакомительная игра. Относится к возрасту ребенка - 1 год. Взрослый организует предметно- игровую деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы. На втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни ребенка) появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение.
Третий этап развития игры относится к концу 2 - началу 3 года жизни. Формируется сюжетно- отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (баюкают куклу). Четвертый этап (с 3 до 7 лет) - собственная ролевая игра. Она отличается тем, что дети принимают на себя роль взрослого, отображают самые разнообразные события, предпочитают играть совместно со сверстниками. Руководство будет эффективным, если педагог опирается на знание показателей развития игры. Сначала дети осваивают предметные способы, потом - ролевые.
Содержание игры. С обогащением жизненного опыта игровые замыслы у детей становятся все интереснее и разнообразнее. В детских играх причудливо переплетаются реальные, сказочные, фантастические события. Возрастает количество игровых задач, которые ставят дети. Поэтому детей интересуют иные, чем в сюжетно- отобразительной игре, стороны окружающей действительности. Сначала детей интересуют действия, которые выполняют взрослые, а потом - взаимоотношения и общение людей.
Способы отображения детьми окружающего в игре. В сюжетно- ролевой игре у детей хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Становятся все разнообразнее игровые действия с игрушками. Если для решения игровой задачи дети не могут найти нужную игрушку или в игре им требуется какой- то необычный предмет, то они легко используют предметы- заместители. Причем в качестве заместителей могут брать как знакомые, так и новые предметы. По мере необходимости дети включают в игры воображаемые предметы, а иногда отсутствующие предметы или невыполненные действия они заменяют словом.
Таким образом, в сюжетно- ролевой игре дети легко варьируют освоенные на предыдущем этапе развития игры предметные способы решения игровых задач. Их нужно формировать с того момента, как дети начнут принимать роль и активно об этом заявлять.
К ролевым способам относятся. Рассмотрим, как развиваются ролевые способы решения игровых задач.
Знания о труде взрослых дети получают на экскурсиях, во время чтения детской литературы и др. Ни в коем случае дошкольников не следует специально обучать определенным ролевым действиям, соответствующим тем или иным ролям - врача, продавца и др. Однако не только на разнообразии действий должно быть сосредоточено внимание педагога. У детей надо развивать эмоциональную выразительность движения, жестов, мимики.
Она отличается тем, что играющие обмениваются логически связанными по содержанию фразами. Сначала ролевая беседа возникает по инициативе взрослого. Получив опыт общения, дети включаются в ролевую беседу друг с другом. С обогащением жизненного опыта детей беседа становится все разнообразнее и длительнее. Но в практике наблюдается такая тенденция: чем старше становятся дети, тем меньше они разговаривают в игре или их общение остается на примитивном уровне. Причина этого в том, что дети порой не знают, о чем можно поговорить, поэтому во время формирования ролевой беседы обязательно нужно демонстрировать взаимодействие и общение взрослых.
Поддерживать длительное взаимодействие детей в игре. Самостоятельность и творчество детей в игре. В сюжетно- ролевой игре дети становятся более самостоятельными, они придумывают, во что будут играть, т. Для его реализации самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи. В практике порой и в старших группах воспитатели обращаются к детям с предложениями: «Давайте играть в .
Это свидетельствует о том, что у детей еще в младшем дошкольном возрасте не развивали самостоятельность, поэтому им и требуется помощь, либо о том, что педагоги не ставят перед собой задачу развивать у воспитанников самостоятельность в игре. Они сами подбирают необходимые игрушки, если требуется какой- то предмет, которого нет, то легко используют для его замены предметы- заместители или воображаемые предметы.